今天，我们怎样当老师？

华东师大刘博士/副教授

天高

云淡

“教师现在是，将来也永远是任何教育制度的基本因素。”[1]——联合国教科文组织《展望》杂志文集（1）：《世界教育展望》，教育科学出版社，年7月版，P。

人生中需要一些时刻，停下来想一想：自己正在做什么？应当做什么？还能做什么？

请观看一部纪录片的片段

教师的作为与TA对学生、对教学、对职业、对世界、对未来的理解/想法有关。

在座的老师们，你们从片子里看到了什么？

法国导演雅克?贝汉拍摄了三部纪录片

“天”，《迁徙的鸟》;“地”，《微观世界》;“人”，《喜马拉雅》；著名的三部曲。纪录片《迁徙的鸟》在法国上映期间，万人为一饱眼福走进影院，创下票房奇迹。年荣获第49届戛纳国际电影节高等技术委员会大奖、法国音乐奖、最佳电影音乐奖、比利时佛兰德斯国际电影节最佳音乐奖；年第22届法国电影“恺撒奖"的5个奖项：最佳摄影、最佳音响、最佳剪接、最佳电影配乐和最佳制片人。

《迁徙的鸟》如何拍摄？

全片的拍摄时间历时4年，耗资多万美元，有多人参与拍摄，足迹遍及全球50多个国家的个自然景地，动用了多位最优秀的飞行员和2个科考队。拍摄过程中使用了8种飞行器，包括传统滑翔机、热气球、轻型螺旋桨飞机、小三角翼飞机、载有摄像机的遥控飞行器……甚至还动用了法国巡洋舰，拍下了许多无比震撼的鸟类空中飞行镜头。

看不见的付出与艰辛

这个纪录片的精美画面是从数倍于片长的素材中精选而得，在神奇画面背后，是无数被淘汰、废弃的“炮灰镜头”和多位摄制组成员的辛勤工作。

《迁徙的鸟》工作片的启示

请在座的各位老师思考一下：你认为一种专业工作的状态应该包含哪些要素？你又从这一庞大团队的工作形态和过程中发现了什么？

雅克贝汉：从演员到导演

一直身为演员（被动的职业）的他，60岁之后突然“华丽转身”当导演——试图通过镜头，表达他对“人与自然”关系的理解。

1.基本价值观：“所有生命都是地球的主人。”

2.技术立足点：“从鸟的视角来拍鸟。”（之前没人实现过）

3.工作方法：多团队、全方位的合作与协同；精诚合作，一切从拍摄对象出发，工作人员努力跟上鸟群的飞翔。

今天当老师，为什么很难？

教师专业发展的要求日益提高；

社会、时代、学生的巨变；

教育变革要求的不断提升……

世界教师教育发展至今，谋求“教师专业发展”已经成为共识，但曾几何时，这个职业是否是个“专业”还存疑。

一、教师职业是一个专业吗？

教师职业发展的“来时路”：

1、20世纪50年代，教师职业卷入社会职业的专业化浪潮中；

2、教师职业“准专业”和“半专业”的质疑由来已久。

质疑的理由

教师职业为何是“半专业”？

教育的核心科学原理与技术低于其他专业；教师工作具有复杂性、混沌性和不确凿性，异于其他专业；教师的职业范围与其他专业相比，并不明确，很难与家庭、社区的职责区分开；教师职业的“自律性”范围有限，受到诸如公共政治、行政权利的压力与制约。

教师职业为何是“准专业”？

教师之肤浅的百科全书式的知识、技术，缺乏作为一种专门职业的独特性，无法维持有别于其它专门职业的严密性；

许可资格容易获得；

自由时间和工作独立性少于其它专门职业；

以“中立性”为名的政治自由的限制；

出身阶层多是中流下层或下流上层者；

经济待遇低下。（日本学者的见解）

得到国际认可的专业性职业：年日内瓦第11届国际劳工统计专家会议通过了《国际标准职业分类》，将各级各类教师列入“专家、技术人员和有关工作者”这一大类[1]。这可以视作是国际社会对教师职业专业性的第一次正式认可。

“专业”的特征

一、公共的使命（为社会福祉、人类幸福而行使职责）；

二、重大的责任（而且不可推卸）；

三、高度的专业知识与技能；

四、专业伦理（行业内的道德高标与行业规范的自立自主）。

必须提升教师职业的专业性

“教师教育”，成为世界教育改革的核心内容。

两大目的：1、使得教师的社会、经济地位提高到如同律师、医生一般；2、把教师教育的水准提高到律师教育和医生培养的水准。

一项“世界教师教育调查”的结果

在实现上述目标方面：第一名：芬兰，其教师教育是研究生院级别的，所有中小学教师拥有硕士学位。其次：法、德中小学教师虽无硕士学位，但全部接受6年的大学教育，等同于医生律师。第三：美国70%的中小学教师有硕士学位，40%校长有博士学位。日本：1.2%的小学教师，2.7%的初中教师，25%的高中教师有硕士学位。

教师专业发展自身之“发展”

1.“教师专业化”：强调教师成长历程中外在的、一致的、集体成长的形态，体现社会对教师职业的要求，是典型的被动性质的专业化过程。

“教师专业化”的特征

教师本人缺乏决定自身专业发展方向及其方式的自主权，只是迫于满足教育系统或学校的需要（统一考试或是继续任职的需要）而接受在职的专业发展的活动，教学工作往往被作为而且仅仅作为谋生的手段，在整个职业生涯中也只把个人职级的上升作为工作的主要动力，故而一旦到达职业阶梯的顶端就失去了前进动力。

追求“教师专业发展”意味着什么？

2.教师专业发展：在职教师如何主动、自主、选择自己适合的发展方向，并真正为了受教育者而有价值地度过自己的教育生涯？值得每位教师思考。

3.从“专业化”到“反专业化”

实质上是更高程度的专业化。

即教师职业的专业化不能形成一种“专业化主义”，为追求“专业化”而使教师这一与人类进步和社会发展密切相关的职业变成一种刻板、教条的，只讲职业技能，却忽视人性及其发展、分工过于狭窄的“专业主义（技术主义）”职业。

“反专业化”只是一种比喻

它其实是指：教育历程应当也必须具备纯粹的“技术”所不包含的人文关怀和人性追求；追求教师职业的专业化，不仅仅是为教师自己，更是为教育对象、为了教育应有的使命。

———未完待续———

敬请







































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