中关村三小的语文老师孙敬斌中规中矩教了十几年的语文课，去年开始，他的课堂发生了一次革命：语文课和其他学科的老师一起上。

“这源于一个大胆的想法，四年级语文有《潮水》这篇课文，科学课里有水溶解的课，品德课里有节约水的内容，这些都是讲‘水’，为什么不让它们流到一起呢？”有了这个想法之后，孙敬斌就开始跟其他学科的老师一起梳理内容融合的点，然后进行课堂设计。

　课改革命催生交叉学科

这种混搭的“拆墙”教学，源自于美国的STEM教育。STEM包括Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Mathematics（数学），四个首字母综合起来就是STEM。

早在年，美国国家科学委员会就发表过《本科的科学、数学和工程教育》报告，这被认为是美国STEM教育集成战略的里程碑，指导了国家科学基金会此后数十年对美国高等教育改革在政策和财力上的支持。年，美国总统布什在其国情咨文中公布一项重要计划——《美国竞争力计划》，提出知识经济时代教育目标之一是培养具有STEM素养的人才，并称其为全球竞争力的关键。美国在STEM教育方面不断加大投入，鼓励学生主修科学、技术、工程和数学，培养其科技理工素养，由此催生出了一门新的交叉学科——STEM。

年至年，美国国家年度教师奖6位获奖者中，有一半是STEM教师。美国总统奥巴马在年的国情咨文中提出两个教育目标，重点就是“培养新一代的STEM人才”，在国家实力的比较中，获得STEM学位的人数成为一个重要指标。去年，美国《STEM教育法（年）》正式生效。该法要求在国家科学基金会的奖学金项目中，增加对数学、科学教师的培训及研究支持，并加强对社会机构开展STEM教育的研究，进一步探索如何加强校外STEM教学。

在美国教育专家看来，STEM教育，首先是科学、技术、工程、数学学科的学习和实践；其次是通过参与真实世界的项目实现跨学科的融合；再次是凌驾于学科之上的学生未来职业和终身学习所需要的能力和素养的培养。STEM项目要求学生参与、合作、创新、分享，以及像科学家一样做研究，像工程师一样做产品。

在美国马诺新技术高中的课堂里，你会看到几个学生在讲台上展示一出二战期间如何处置越狱逃犯的话剧：把逃犯交给德国人，德国人会杀死他；把逃犯交给一个能救他一命的医疗机构，会消耗本已短缺的当地资源……把一节看似枯燥的历史课上成妙趣横生的话剧课，这样的点子，来自一名英语老师和一名世界史老师思想上的“奇妙姻缘”。他们想通过盛行一时的反乌托邦小说《饥饿游戏》来讨论道德困境问题，决定进行为期3周的协作教学，在这组项目学习中，他们不仅带领学生探讨了极权主义的兴起和二战的起源问题，同时也探讨了这部流行小说的语言风格和艺术问题，而这场话剧则是他们项目的展示环节。

现象教学促学科“拆墙”

在这场“拆墙”教学改革中，最激进、最彻底的是芬兰。

今年8月，芬兰中小学全面推行新课程。芬兰此次课程改革的核心内容主要包括：培养学生在未来社会所需的核心素养与能力，进行依托学科融合式的“现象教学”，使信息科技技术与课程教学深度融合，发挥学生在课程设计与评价中的主体作用。

所谓“现象教学”，即事先确定一些主题，然后围绕特定的主题，将相近的学科知识重新编排，形成学科融合式的课程模块，并以这样的课程模块为载体实现跨学科教学。这些主题可以是“欧盟”“社区和环境变化”“芬兰年独立发展史”等。基于“欧盟”这一主题所编排的课程模块，将同时涉及地理、历史、社会文化、语言、政治和经济制度等跨学科的知识。

这与传统的分科教学，截然不同。

北师大教育技术学院教授余胜泉指出，“目前中小学最广泛应用的课程模式是分科教学模式，即数学、科学等学科教师负责教授各自科目，很少重视学科之间的联系。然而，要让学生为未来的职业发展做准备，他们必须超越学科的界限进行思考。STEM教育的课程设计应该使用‘整合的课程设计模式’，即将科学、技术、工程和数学等整合在一起，强调对知识的应用和对学科之间关系的







































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